Согласно новому исследованию, предоставление ребенку младшего школьного возраста мобильного телефона может негативно сказаться на его способности читать — даже если устройство никогда не покидает дом.
Исследователи обнаружили, что ученики начальной школы, имевшие собственные телефоны, неизменно показывали худшие результаты в тестах на понимание прочитанного, чем их одноклассники, у которых телефонов не было. Разница проявлялась независимо от того, лежали ли устройства на столе, в рюкзаке или были оставлены дома.
Согласно пугающему новому исследованию, предоставление ребенку младшего школьного возраста мобильного телефона может негативно сказаться на его способности читать — даже если устройство никогда не покидает дом. (Getty Images)
Результаты исследования, проведенного группой психологов и исследователей из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, указывают на то, что проблема заключается не в том, что дети украдкой поглядывают на экраны во время уроков, а просто в том, что у них вообще есть мобильный телефон.
«Мы обнаружили, что нет такого возраста, в котором наличие телефона в качестве средства, улучшающего или ухудшающего понимание прочитанного, влияет на развитие навыков чтения, поэтому важно просто иметь телефон», — сказала ведущий автор исследования и профессор психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Патрисия Гринфилд. «Это верно как для третьего, так и для шестого класса».
Исследователи обнаружили, что ученики начальной школы, имевшие собственные телефоны, неизменно показывали худшие результаты в тестах на понимание прочитанного, чем их одноклассники, у которых телефонов не было. (Getty Images)
Исследователи поставили перед собой задачу определить, связана ли сама по себе собственность на мобильные телефоны с более слабыми навыками чтения у учеников начальной школы, отметив, что, несмотря на растущую обеспокоенность по поводу использования детьми экранов, этому вопросу проведено удивительно мало исследований.
Исследовательская группа изучала учащихся третьих и шестых классов, представляющих разные культуры и языки, изучающих государственные школы в долине Антилоп и школы Коптской церкви в округе Лос-Анджелес.
У одних детей были телефоны, у других — нет, одни брали их в школу, другие оставляли дома.
Студенты читали короткие отрывки текста, а затем отвечали на вопросы, предназначенные для оценки их понимания прочитанного. Они также заполняли анкеты о наличии мобильных телефонов и об использовании своих устройств.
Результаты выявили четкую закономерность: дети, имевшие собственные телефоны, неизменно показывали более низкие результаты в тестах на понимание прочитанного, чем дети без телефонов, независимо от того, был ли английский основным языком общения дома.
Исследователи также обнаружили практически нулевую разницу между студентами, которые имели при себе телефоны во время тестирования, и теми, кто оставил их дома, что позволяет предположить, что более низкие результаты не были просто следствием отвлекающих факторов в классе.
Исследователи также обнаружили практически нулевую разницу между студентами, которые имели при себе телефоны во время тестирования, и теми, кто оставил их дома.
«У детей, которые принесли в школу телефоны, результаты по чтению были такими же, как и у детей, у которых в тот день телефонов в школе не было. Таким образом, именно наличие телефона, а не его непосредственное присутствие, коррелирует с более низким уровнем понимания прочитанного на уровне начальной школы», — сказала Гринфилд.
Однако было одно заметное исключение.
Учащиеся из семей, где английский не был основным языком, на самом деле показывали лучшие результаты, если начинали отправлять текстовые сообщения в более раннем возрасте после получения телефона.
«Если у вас есть телефон и вы из семьи, где дома не говорят по-английски, то для улучшения понимания прочитанного лучше начать отправлять текстовые сообщения раньше, а не позже», — объяснил Гринфилд.
«Фактически, когда ученики из семей, говорящих на арабском или испанском языке, начали отправлять текстовые сообщения во втором или третьем классе, к шестому классу их результаты по пониманию прочитанного были сопоставимы с результатами их сверстников, у которых еще не было телефонов».
Хотя результаты исследования показывают, что запрет мобильных телефонов в начальных школах сам по себе вряд ли улучшит понимание прочитанного, исследователи заявили, что отсутствие этих устройств в классах все же может помочь детям развить более развитые социальные навыки, поощряя больше личного общения с одноклассниками и учителями.
California Post News : Facebook, Instagram, TikTok, X, YouTube, WhatsApp, LinkedIn
California Post Sports Facebook, Instagram, TikTok, YouTube, X
Мнение газеты California Post
Подпишитесь на новостные рассылки California Post здесь!
Приложение California Post : Скачать здесь!
Доставка на дом : Зарегистрируйтесь здесь! Page Six Hollywood : Зарегистрируйтесь здесь!